《声声慢》说课稿
一、课程背景
- 教学目标
- 理解李清照这首《声声慢》中的“愁”，感受其中深沉的情感与独特的艺术风格。
-
经历诗读、对比阅读等环节，体会词作的艺术感染力和语言魅力。
-
核心素养
-
通过诗歌创作与阅读，培养学生的审美意识、情感表达能力和逻辑推理能力。
-
教学重点
-
分析李清照作品中“愁”的丰富内涵，突出词作的意境美。
-
教学难点
- 理解李清照后半生生活中的愁绪，体会其豪迈与悲秋之感。
二、说课内容
1. 教学目标
- 知识目标：理解李清照《声声慢》中“愁”的深刻内涵。
- 情感目标：感受词作的感染力和语言魅力，体会词人的情感表达。
- 能力目标：通过对比阅读，提升分析文中的意境能力。
2. 教学重难点
- 重点：理解词作的深沉愁绪，突出其艺术感染力。
- 难点：分析李清照后半生的生活与愁绪，体会其豪迈与悲秋之感。
三、教学过程
1. 创设情境导入
- 开场白：用现代诗歌或古诗开头，营造氛围，引起共鸣。
- 李清照的词句既有哀婉的愁绪，又带有对未来的展望。通过这首词，激发学生对文人的思考。
2. 阅读与理解
- 朗读训练：让学生熟悉词中的节奏和情感基调，引导他们深入感受。
- 个人解读：结合李清照的个人经历，分析后半生愁绪的深沉感。
3. 分析“愁”
- 个人经历对比：通过对比不同作者的作品，突出不同风格。
- 后半生视角：李清照在国破家亡后的艰难生活，如何表现出愁绪的豪迈与悲秋。
4. 情感升华
- 引导学生认识到愁绪不仅是悲伤，还有感染力和历史感，增强对词作的理解。
5. 总结与反馈
- 回顾整体学习收获，鼓励学生通过阅读进一步探究李清照作品，深化理解。
四、教学反思
- 成功之处：语言优美、意境深远的《声声慢》，情感真挚。
- 不足之处：部分场景描写不够生动，分析有待加强。
- 改进方向：优化对比阅读环节，增强学生的分析能力。
通过这首《声声慢》，李清照用文字赋予了我们深沉的情感，既带有一丝忧伤，又带有豪情。这是一曲属于晚年的悲秋之歌，让我们在音乐中感受到时代的沧桑，也在情感中体会生活的艰难。
一篇改写三篇不同的作文，需要改写内容为：《醉花阴》是李清照前期作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是离别之愁、暂时之愁、个人之愁；而从《声声慢》中我们看到的李清照的愁，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个愁是由乡关之思、身世之苦、失去亲人的悲哀和理性破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这愁字表现得更加凄厉沉痛。
一、联系学生说教材
《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。
初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。
二、根据教学理念确定教学目标与教学重难点
新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：
知识与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。
过程与方法：与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。
情感态度与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。
教学重点：通过与《醉花阴》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别。
教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。
三、根据以上分析确定教学时数为：
1课时
四、教学方法和手段
课前学生搜集有关宋词的资料必不可少。另外，宋词由于年代久远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的“气”，丧失宋词的“神”，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象，经由形象领略情感，感受其中浓浓的情。
诵读的环节是重要的，配以二胡独奏《长相思》，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体味，让或优或喜的情愫萦绕心。我们触到了作者的灵魂。
同时注意让学生质疑探究——布置预习作业，要求学生圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓励学生互相质疑，互相解疑，达到掌握词作思想内容和情感基调的目标。
质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难点问题，即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动学生讨论，各抒己见，逐步形成对重点意象的一致认识。
教师要相机点拨——上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的巧妙运用，这些内容的学习应在教师的点拨下，学生分组讨论来完成，效果会很好。
教学程序及内容设计
（一）新课导入
因为《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。直接以南渡为切入点，讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考，时代的变迁和个人的遭遇将对她的创作造成什么样的影响。
（二）倾情诵读，整体感知
引导：李清照的一生是充满悲剧色彩的一生。他以词代声，向世人诉说她的悲怀愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉。
活动1：聆听配乐朗读录音，初步感知诗词内容，感受作者情感。
活动2：学生交流听读体会。
活动3：学生自由诵读诗词，整体感知词意。
诵读要求：连读两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情；第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方做上记号，读后大家共同解决。
活动4：抽查学生诵读情况，教师给予点评和指导。
活动5：学生就诗词内容质疑，师生互动解疑。
（三）感悟词意，把握情感
1、这首词直接抒情的句子有哪些？间接抒情的句子有哪些？
直接抒情句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正伤心”。其余为间接抒情。
2、联系作者生平遭遇，思考：《醉花阴》与《声声慢》两首词中“愁”的含义是否相同？你能从哪些诗句中感受到作者的这种愁绪？
活动：学生分小组讨论，交流感悟，然后在全班交流。
教师提示与点拨：学生可选两首词中的任何一首谈自己的感悟。既可从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价与指导。
最后，教师点评并板书。
（四）愁《醉花阴》——离别之愁
-
情绪：离别、思念、哀伤
-
舞台表现：凄凉、深情、忧郁
（五）《声声慢》中的愁
-
作者：李清照
-
年龄：27岁
-
原因：国破家亡夫丧
-
情绪：悲痛、失落、凄凉
（六）七、课堂小结：
1、李清照前期作品《醉花阴》，主要抒发对丈夫的思念愁，但这是离别之愁、个人之愁。
2、从《声声慢》看的李清照的愁不是从前词人常写“闲愁”，而是因为国破家亡、失去亲人的悲伤，以及理性失明后的失望。
3、这种愁字表现得更加凄厉沉痛，是死别之愁、永恒之愁，比离别的愁更难承受，更悲惨。
4、这种愁让人想起苏轼的词与辛弃疾的词，都带有豪放派和婉约派的风格。然而，李清照的愁更具了直抒胸臆的特点，既有宋词的婉约，又有个人的激昂。
（七）延伸拓展：
结合柳永词和李清照词，谈谈自己对婉约派词的感受。
思考：柳永词中的豪放与婉约如何统一？李清照词中又怎么体现个人的激昂？通过对比，可以更深刻地理解这三种词的特点以及各自的风格差异。
（八）作业：
必做题：查阅资料，摘录带有“梧桐雨”、“柳枝摇曳”、“怀旧诗”的句子或短语，并举例说明它们的历史背景和艺术特点。
一堂课在配乐师生同诵中结束。
推荐阅读
查看更多相似文章
